如果孩子还不会说话，读绘本有意义吗？答案毫无疑问是肯定的。

0 — 3 岁，是语言、情感与亲子关系迅速发展的阶段。一本图画书放在大人和孩子中间，孩子听见声音、看见图画、触摸书页，也一次次经历眼神、回应和陪伴。阅读在这个阶段的意义，本来就远远超过 " 认了多少字 "。

所以，能早一点开始，当然很好。

但最近一项关于 2609 名儿童的研究，又补上了一个很重要的提醒：开始得早很重要，开始以后能不能一直读下去，也许更加值得家长关注。

一

2609 个孩子的研究，真正发现了什么

2026 年 8 月，《Pediatric Research》发表了东京科学大学藤原武男教授、寺田周平助教等人的一项研究。

研究使用东京都足立区 A-CHILD II 调查的 2024 年基线数据，覆盖全区 67 所公立小学，最终纳入 2609 名 6 — 7 岁一年级儿童。家长需要回忆并回答：孩子从 0 岁到 5 岁，每一年是否有过 " 至少每周一次 " 的亲子共读。

研究者由此得到两个变量：孩子从几岁开始共读，以及一共持续了多少年。

这一点很有意思。

过去谈早期阅读，我们很容易把注意力全部放在 " 几岁开始 "：0 岁是不是比 3 岁好？3 岁是不是已经晚了？

这项研究把 " 开始得早 " 和 " 持续得久 " 拆开来看。

结果发现，二者都与儿童更好的表现相关。

从 0 岁开始共读的孩子，与从未进行共读的孩子相比，在心理韧性、亲社会行为、阅读习惯等方面总体表现更好，问题行为也相对较少。与此同时，累计共读的年数越长，多个指标总体上也越好。

其中，从 0 岁到 5 岁持续共读六年的孩子，整体表现尤其突出。这恰恰说明：早期开始是有价值的。

但研究还有下一步。

二

一个很值得家长注意的发现：别只盯着 " 几岁开始 "

研究者进一步比较了一些 " 累计阅读年限相同 " 的孩子。

例如，同样累计共读 3 年，有的家庭开始得早一些，有的开始得晚一些。把 " 读了几年 " 固定下来之后，孩子之间因为开始年龄不同而呈现出的差异，就没有那么清晰了。反过来，累计共读的时间越长，与儿童良好表现之间的关联却更加稳定。

东京科学大学在发布这项成果时，因此把标题概括为：亲子共读，与 " 尽早开始 " 相比，" 长期持续 " 表现出了更强的关联。

这里最容易出现一个误读：既然 " 持续 " 更重要，那是不是早一点开始也没什么必要？

当然不能这样理解。

这项研究本身就发现，更早开始和持续更久都与较好的结果相关。它只是提醒我们，不能把所有焦虑都集中在 " 起跑年龄 " 上。

一个孩子 0 岁开始读了三个月，从此书就收起来了；另一个孩子 2 岁开始，却一直读到 6 岁，这两种阅读经历显然不能只凭 " 谁开始得早 " 来判断。

所以，对家庭阅读来说，更完整的一句话应该是：

能早开始，就早开始；开始以后，尽量把阅读留在孩子每一个阶段的生活里。

三

为什么 0 — 3 岁的阅读，依然很重要

关于这一点，其实有大量研究支持。

美国儿科学会最新的儿童早期阅读政策明确建议：从新生儿期就可以开始亲子共读，并持续到至少进入幼儿园。

原因并不复杂。婴儿还不会认字，甚至听不懂完整的故事，但他已经能听声音、看表情、跟随成人的目光，也能在一次次回应中学习语言。

大人指着画面说：" 小狗。" 孩子看过去。大人回应他的声音、动作和表情，再继续说下去。书在这里提供了一个非常丰富的互动场景。

哈佛大学儿童发展中心长期强调的 "serve and return" ——成人与幼儿之间一来一回的回应——正是早期大脑、语言和社会情感发展的重要基础。

婴幼儿共读能够提供更丰富的词汇、声音、句式，同时促进共同注意、亲子回应和情感联结。

所以，0 — 3 岁的阅读价值，在于它帮助孩子认识声音、语言、图像和世界，也让阅读从一开始，就和亲近、快乐、安全的体验联系在一起。

这正是 " 早期阅读 " 的意义。

四

我们真正需要放下的，是 " 越早越领先 " 的焦虑

" 越早开始阅读 " 很容易被另一套育儿逻辑带偏。

6 个月认多少字，2 岁读了多少本，3 岁能不能自主阅读，别人家已经读桥梁书了，我家是不是落后了……阅读于是变成了一场进度比赛。这恰恰不是早期阅读最值得追求的东西。

孩子一岁时，可能把书拿起来就啃；两岁时，可能每天只愿意听同一本；三岁时，读到喜欢的一页，会要求你重复十遍。都正常。

真正值得珍惜的是，他愿意和你一起打开书。今天五分钟，明天十分钟；这本看图，那本听故事。有时候认真听完，有时候翻两页就跑掉。

不必急着把每一次阅读都变成 " 学习成果 "。早期阅读需要时间，也需要轻松。而这项 2609 名儿童的研究，刚好给这种理念提供了另一个角度的支持：阅读是一件适合长期做的事。

五

不同年龄，阅读可以一直变

所谓 " 持续阅读 "，当然不意味着从 0 岁到 12 岁，都由父母抱着孩子念绘本。孩子会长大，共读的方式也会改变。

0 — 3 岁：一起看、一起听

让孩子摸书、翻页、看图，听成人说话。重复读同一本完全没有问题。这个阶段，大人的声音和回应，比 " 讲完整一本 " 重要得多。

3 — 6 岁：让故事越来越丰富

图画书、童谣、童诗、故事都可以进入日常。孩子开始提问，也开始有自己的理解。有些书，他要听很多遍；有些地方，他会和你争论。

上小学以后：共读不必退场

孩子会认字以后，当然需要越来越多的自主阅读，但父母仍然可以给他读书。尤其是那些语言很好、内容很好，但暂时超过孩子自主阅读水平的作品。

还可以轮流读，或者各自读完一本书以后聊两句。到了更大的时候，亲子共读甚至可以慢慢变成：两个读者之间的交流。

六

如果以前没有开始，现在还来得及吗？

当然来得及。

这也是这项研究真正能给家长带来的安慰。它没有告诉我们存在一条 " 错过就再也追不上 " 的阅读截止线。

研究者观察到的是：持续共读的年数，与儿童多项表现呈现出稳定的正向关联。

所以，如果孩子现在两岁，今天开始。五岁，今天开始。已经上小学，也完全可以重新找一本你们都喜欢的书。不要因为 " 以前没做 " 而放弃 " 现在可以做 "。

早开始的人，请继续读。开始得晚一点的人，也不必一直回头计算错过了几年。

阅读真正能进入一个孩子的生命，需要的不只是一个漂亮的起点。还需要很多普通的晚上，很多重复的故事，很多 " 再读一遍 "。

七

让共读 " 容易坚持 "

如果希望共读能够持续几年，而不是坚持几个星期，有几件事反而可以做得简单一点。

第一，把书放在伸手够得到的地方。

床头、沙发旁、餐桌边，都可以有书。不必每次都举行一次正式的 " 阅读活动 "。

第二，不必追求每天固定时长。

有空多读一点，累的时候读两页也可以。真正需要避免的是：因为今天没有完成 30 分钟，就干脆放弃。

第三，允许重复。

孩子连续一个月要求同一本书，大人可能已经读烦了，对孩子来说却依然有趣。

第四，跟着孩子的年龄改变方式。

从大人读给孩子听，到一起读，再到孩子自己读、亲子聊书。共读可以变化，不必消失。

有时候，我们太在意 " 什么时候开始 "。0 岁？1 岁？3 岁？

这项研究提醒我们的，也许是另一个问题：开始以后，我们陪孩子读了多久？

0 — 3 岁的早期阅读值得认真开始，0 — 6 岁的阅读生活同样值得用心守护。然后，还有小学，还有更漫长的童年。

阅读不只属于所谓 " 启蒙期 "。越早遇见书，当然很好。更好的，是在往后的很多年里，书一直都在。【END】

资料来源  

01

Terada S, Yamaoka Y, Isumi A, Fujiwara T. Timing and duration of early-childhood shared reading and resilience, behavior problems, and reading habits. Pediatric Research. Published August 25, 2026.

02

东京科学大学：《亲子の読み聞かせは「早く始める」より「長く続ける」ことが重要》，2026 年 9 月 2 日。

03

American Academy of Pediatrics. Literacy Promotion: An Essential Component of Primary Care Pediatric Practice: Policy Statement. Pediatrics, 2024.

04

American Academy of Pediatrics. Literacy Promotion: An Essential Component of Primary Care Pediatric Practice: Technical Report. Pediatrics, 2024.

05

Nakamura H, Suzuki T, Kanamori K, et al. Impact of shared storybook reading on child development: The Japan Environment and Children ’ s Study. Pediatric Research, 2026.

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