《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在不同学段的阅读目标中，持续强调用普通话正确、流利、有感情地朗读；同时提出，要重视优秀诗文的诵读积累，引导学生借助语调、韵律和节奏，体味作品的内容与情感。

从 " 读正确、读流利 "，到关注停顿、语气、节奏，再到在声音中体会语言、形象和情感，课标所指向的并不只是一个朗读结果，而是一个在诵读中理解、感受和积累语言的过程。

但到了实际课堂上，诵读常常被放在理解之后：先解释词语，再分析句子，接着概括思想感情，最后才让孩子 " 有感情地朗读 "。一堂 15 分钟的课，真正留给孩子开口读的，可能只剩最后 5 分钟。

我们常常把 " 理解 " 当作诵读的前提，却忽略了诵读本身就是理解发生的方式。

前不久，我们对儿童阅读师资能力认证学员提交的诵读作业做了一次诊断。共回收 388 份诵读作业，并从中等距抽样精读 90 份，其中机构版 30 份、学校版 60 份。教研团队从文本赏析、教学目标、教学流程、诵读设计和目标落实五个方面逐份评估。

结果显示：大多数学员已经能够完成一份结构相对完整的设计，老师们不是不会教，而是想 " 教明白 "，反而把最重要的 " 读 " 挤没了。其中，三个问题最值得关注。

一、赏析写了很多，却没有告诉孩子 " 怎么读 "

在抽样作业里，机构版约 43%、学校版约 32% 的文本赏析，主要表述是：" 表达了作者对春天的喜爱。"" 歌颂了某种美好品质。"" 语言优美，朗朗上口。"

除了这些，赏析中需要回答几个关键的问题：

这首诗的节奏在哪里？

哪些词需要重读？

句子是舒缓的，还是短促的？

哪些重复、押韵和停顿构成了声音上的趣味？

这些语言特点，应该转化成怎样的读法？

比如，有一份《航海》的赏析写了：

诗歌简短奇伟，句式整齐，朗朗上口。

看起来完整，备课时却很难据此设计诵读。

另一份《劳劳亭》的赏析则写道：

" 天下／伤心／处，劳劳／送客／亭 "，通过自然的停顿形成鲜明的节奏，适合拍手诵读。

前一种只告诉我们 " 这首诗不错 "，后一种则进一步指出：节奏在哪里，停顿怎么处理，可以怎样带孩子读。

赏析不是为了把诗解释得更深，而是为了找到进入这首诗的路径，它在最后要落到的点，不只是 " 诗写了什么 "，还有" 这首诗为什么这样写，我们可以怎样读出来 "。

二、讲得太满，孩子读得就少

样本中，还有一类作业特别熟悉：导入之后，老师逐句解释字词，分析句意，再提问 " 表达了什么感情 "，最后留几分钟齐读、背诵。

流程很完整，但它更像一堂压缩版的语文精读课。

诵读中，必要的背景、陌生的词语、理解上的障碍，都可以适当点拨。

对低年级孩子来说，教师的声音本身就是重要的教学资源。孩子第一次接触一首诗时，需要先听见它的节奏、语气和情绪，再慢慢尝试读出自己的感受。

在部分低年级作业中，初读环节没有教师范读，孩子一上来便自由读、齐读。诗歌的声音形象还没有建立，" 有感情 " 自然只能成为一句抽象要求。

这份一年级《小猫拉车》的设计，给了我们很好的启发。设计者先从文本中发现：

接下来的课堂中，她没有急着逐句解释，而是安排了教师范读、拍手接读、分组轮读和表演诵读。

孩子先听，再跟；先找到节奏，再进入角色；先把诗读顺，再把趣味读出来。

（备注：" 一拍一句 " 的表述可再明确。建议写清楚 " 拍 " 对应哪个单位，如两字一拍。除了 " 语气加重 "，可再提示：读出停顿，配合摇头、摆手的肢体动作，把 " 大家一哄而散、没人敢上 " 的趣味演出来。）

另一份作业是五年级《同情》的设计，抓住反问句和 " 走罢 " 这两个关键点，用核心问题带动理解，再通过语气变化和分层诵读，让孩子读出人物态度。

这两份设计面对的年级不同、文本不同，但思路是相通的：理解藏在一次次有目的朗读中，而不是只通过讲解获得。

诵读里并不是把 " 自由读、齐读、男女生读 " 依次写进流程就够了，读法的变化可与文本特点相连：

童谣节奏鲜明，可以拍手读、接龙读；

对话性强，可以分角色读、表演读；

句式反复，可以师生对读、分组轮读；

画面优美，可以配乐读、想象读；

情绪有转折，可以通过快慢、轻重和语调变化

反复比较。

三、教学目标完整，但没有真正形成递进

不少作业的教学目标还是很完整的：

1. 正确、流利地朗读；

  2. 有感情地朗读；

  3. 体会诗歌表达的思想感情。

但它们常常停在同一个层面，没有真正形成递进，也没有继续追问：孩子读完这首诗，除了记住几句话，还能带走什么？

一堂诵读课的目标，可以从三个方向考虑：

1. 孩子能够学会什么

例如读准字音、读出停顿、发现押韵、背诵积累，或者掌握一种具体的诵读方法。

2. 孩子的哪些能力得到发展

例如通过想象形成画面，通过比较体会语气变化，通过节奏感受语言之美，通过合作诵读学习倾听与回应。

3. 这首诗能够为孩子留下什么

可能是一种对自然的敏感、一份对生命的体察、一点幽默感，也可能是勇气、同情、诚实或对日常生活的热爱。

读《小猫拉车》，可以感受童谣里的幽默和合作；读《同情》，可以体会对弱小者的理解；读《菊花》，可以在语言和意象中感受一种不随时俗改变的品格。

目标不是给教案凑齐三条，它是在回答：为什么值得把这首诗带给孩子？

四、不同教学场景，所遇问题各有不同

这次诊断还发现，机构教师与学校教师面对的问题有所不同。

机构版：活动灵活，但容易弱化教学目标

设计开场热身、成果展示或诵读课，形式更灵活，也更容易做出童趣。

不少优秀作业善用拍手、动作、角色扮演和节奏游戏，把童谣读得有声有色。

灵活也可能让活动很热闹、导致目标不清晰；个别设计变成分类游戏、手工或综合活动，诵读退到边缘。

对于机构阅读老师来说，还可以思考：活动帮助孩子读会了什么？游戏是否服务于文本？热闹之后朗读发生了什么变化？

学校版：结构更完整，但容易困在 " 标准动作 "

统一设计 15 — 20 分钟诵读课，整体流程相对规范。老师们熟悉语文课路径，容易把短小诵读课做成完整精读课。需要练习在有限时间里做减法，少讲一点，让孩子多读几遍。

在小学语文课堂里，诵读不是完成理解之后的点缀，它是儿童学习语言、发展语感、进入文本的重要方式。

它可以让孩子经历一个逐渐走进文本的过程：先听见它，再读顺它，接着发现它的节奏和画面，最后读出自己的理解与感受。

如果要把这次诊断浓缩成一份备课提醒，大概是下面六句话：

01

赏析不只谈思想感情，要找到节奏、韵律、句式和语言特点。

02

低年级第一次接触文本时，教师范读不能轻易省略。

03

每一种读法都要有理由，并且贴合文本。

04

少量逐句讲解，多让孩子在朗读中理解。

05

目标既要关注 " 会读什么 "，也要关注 " 发展什么、留下什么 "。

06

15 — 20 分钟的课有取舍，不求面面俱到。

五、直播预告

10 月 27 日（周二）19:30，我们发起一场" 点灯人飞翔计划 " 儿童诵读实践直播——回应一个最实在的问题：一首诗，到底怎么带孩子读进去？

主题：从讲明白到读进去•儿童诵读实践交流

时间：10 月 27 日（周二）19:30-21:00

嘉宾：

孔晓艳：河南省洛阳市孟津区开元小学教师，2015" 阅读改变中国 " 年度点灯人，亲近母语总课题组核心成员，儿童诵读课程导师。

张杰：河北省沧州解放路小学教师，运河区模范班主任。曾获沧州市第七届班主任基本功大赛特等奖、运河区小学语文教师素养大赛一等奖；执教单篇阅读课例《退休的鞋子》获第二届点灯人素养大赛优秀奖，整本书课例《月光下的肚肚狼》获第三届点灯人素养大赛三等奖。多年深耕班级阅读与口语表达实践。

田蕊：甘肃省定西市安定区第一实验小学班主任、语文教师，" 星星点灯•书香校园 " 公益项目种子教师。多次参与区级赛课，获评 " 教学新秀 "。深耕小学语文课堂，钟情母语诵读，用一声声朗读守护孩子的阅读热爱。

如果你是老师，你会收获：

➤文本赏析怎么从 " 说内容 " 走到 " 找读法 "；

➤ 15 — 20 分钟的诵读课，时间应该怎样分配；

➤低、中、高年级的诵读指导有什么不同；

➤机构活动与学校课堂，分别应该怎样设计；

➤如何实现 " 赏析—目标—教学 " 的一致。

如果你是家长，你会解惑：

➤孩子在家不爱开口怎么办？

➤怎么陪读，不变成 " 逼读 "" 纠错读 "？

➤有什么在家就能用的小方法，把诵读变成亲子间的温馨时刻？

无论你站在讲台前，还是守在孩子身边——让孩子真正读进书里，是我们共同的事。【END】

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