前几天去听了一节三年级的图画书课《吃六顿晚餐的猫》。

封面导入，一页一页翻，边读边问，孩子们被那只想吃六顿晚餐的猫逗得不行。最后十分钟。老师收尾，问了一句：这个故事告诉了我们什么道理？

底下小手举起来了——爱护小动物。不能骗人。要诚实做人。

老师挺满意，点点头，说很好，今天我们就学到这里。

这本书明明讲了不少东西。猫在不同的家庭里过着双份的日子，两边的邻居互相不知道对方的存在，一只猫撑起了两个社区之间那种说不清的关系。这些到了孩子嘴里，就剩下四个字，不能骗人。

最后那个问题，把整节课问窄了

课堂的结尾，在于它预设了书里有一个正确结论，孩子的任务就是把结论挖出来。孩子对这一套太熟了，一听就知道该干什么。猜答案呗。

他们猜的哪里是自己的感受，全是老师想要什么。爱护动物，不能骗人，要善良，这类话搁哪本书上都对，搁哪本书上也都没劲。

图画书是图文一起讲故事的，这话听着像废话，落到课堂上差别就大了。画面并不是文字的插图，文字也不是画面的说明，两边各自带信息，合起来才算完整的故事。有些东西甚至只画在画面里，光读文字根本读不到。

老师只带孩子读了文字，再问一句道理是什么，等于这本书一半的价值没用上，还顺手拿一个问题把另一半堵死了。

画面里才是大头

图画书的教学价值，一大半藏在画面里。

说《月亮的味道》吧，这本多数老师都熟。

一群动物一个叠一个，去够月亮。文字就那么几句。画面里的东西可就多了。月亮的表情一直在变，一开始一脸淡定，被咬了一口就变成惊讶。动物每加一只，那座塔就晃一下。最后是老鼠够着了月亮，画面拉开一个全景，你才看清这堆动物原来叠了那么高。数一数，这本书光表情变化就有六处。

老师要是只带孩子念了那句动物们想尝尝月亮的味道，接着讨论月亮是什么味道的，画面里那些精心的设计就全浪费了。

问法换一下，效果就两样。可以问：月亮的表情跟上一页比有什么变化，为什么。孩子的注意力立刻从文字挪到画面上。读图这件事，就是这么一点点练出来的，没有捷径。

文字当然要紧。只是图画书的文字和画面串成一条线，顺着一条读到底，这本书就算只读了一半。

关键画面得提前挑出来

聊画面不等于泛泛地看看图。一节像样的图画书课，老师事先得在书里找出三到五幅关键画面。什么叫关键？跳过它，孩子就会漏掉要紧信息的，就是关键。

话题就围着这几幅画面设计。问这幅画好看吗，那不算话题。翻页之前让孩子猜猜下一页是什么，翻过去再对照，练的是预测和修正。让孩子找一找全书里跟别的页都不一样的那一页，练的是对比观察。或者干脆把文字遮住，只看画面能不能看懂发生了什么，练的是从画面里提取信息。花样其实随你想，原则就一条，答案得落在画面上。

这些问题说法各异，共同点只有一个，答案得从画面里找。孩子得回到页面上去看，去比，去想。

跟读纯文字的书比，这是另一条路径。所以图画书课的备课量比我们想象的大。看起来是翻翻书，其实每一次翻页都最好有个理由。

讲述被小看了

还有个环节经常被跳过，讲述。

图画书不是拿来读的，是拿来讲的。读是照着文字念，讲是把画面和文字揉在一起，说给听的人。

会讲述的老师翻到一页，不急着读文字。先停一两秒，让孩子的目光落到画面上，再拿一个词、一句话点点画面里的细节，把视线引过去。等到读文字，她的语速、停顿、语气就跟着画面的情绪走了。画面紧张就快些，画面安静就慢下来。

这个能力说难不难，先得有个意识：你不是在念书，是在用声音带孩子把这本书走一遍。节奏感这个东西，直接决定孩子进不进得去。

低年级尤其如此。这个阶段的孩子识字量有限，对图画书的体验几乎全靠讲述者传递。讲得好，孩子进去了，过后会自己把这本书翻出来。讲得平平，听完就算了，这本书对他来说就算过了。可惜这一环，恰恰最容易被跳过去。

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图画书教学范式第一步：故事进入，引发期待

读中交流：重点画面的选择

（选自儿童阅读师资能力认证课程）

说到底

图画书课上最常见的错，不在选书，在教法。书选得再好，走的还是读文字、问道理、总结中心思想那条路子，那图画书和课文就没了区别，画面那座金矿白白放着。

下次上图画书课，试着把最后那个问题换掉。就问：这本书里你最喜欢哪一页画面？为什么？这么一个小改动，孩子们说出来的东西，多半比你预想的多。画面打开的空间，本来就比道理大。

儿童阅读师资认证课程里，从图画书的特质、画面欣赏，一路讲到讲述技巧和话题设计，初级中级都有。内容归内容，我自己听完印象最深的还是那句话：图画书是用来看的，不只是用来读的。这一点想通了，方法会自己跟上来。【END】

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