丁云老师以《日有所诵》《我的文学课》为舟，载着孩童穿越词语的星河、故事的森林，在读写绘说中唤醒自我，探问世界。

从姓名的意义到神话的遐想，从儿歌的节奏到诗歌的角色——文学成为呼吸之间的生长，成为童年原野上扎根的树、发光的叶。

本文记录了课堂里那些柔软而明亮的瞬间，也映照出教育者如何以文学为桥，让每一个孩子循着自己的韵律，走向开阔而丰盈的生命。愿这份温暖的叙事，也能点亮你心中那片教育的原野。

关于作者

丁云：诗人教师。江苏省作家协会成员，江苏诗歌教育联盟讲师团讲师，中国诗歌学会教育委员会委员。曾获冰心儿童文学奖、陈伯吹新儿童文学奖等奖项。著有《写给孩子的 24 节气》《秋天在田野间散步》《跟着蒲公英旅行》《孩子是天生的诗人》《丁云的童诗课堂》等。

西风吹过，满城飘动着片片金叶，秋荣平，冬闭藏。此刻，蚂蚁正觅食，松鼠存橡果，作为师者，在这样安静平和的日子里，我们该为孩子们收集点什么呢？

用《日有所诵》，用一本本书，带着孩子们收集一粒粒闪光的词语，收集一个个的故事，丰富他们的生活，以明亮和温暖为底色，以诗意和烂漫去点缀着一个个平凡的日子。

收集一粒粒闪光的词语

收集一个个有趣的故事

生命是活泼而有节奏的，在呼吸吐纳中达到平衡。我常常在想，如何带着孩子们找到表达情绪和情感的出口，如何在语言的敏感期，在他们的阅读和写作之间找到一座桥，创设起一个听说读写的全宇宙，让每一个生命在文字的渗透下闪耀着自己的色彩，人性的光芒。

所幸有《我的文学课》，这样的一本书，带着孩子们轻松地走上读写之通途。

你看，这是一年级上学期的书，这是小周边，每本书里都有这样的阅读地图。

一年级，多么美好的岁月啊！他们天真烂漫，经历了幼儿期的自我意识的觉醒，开始慢慢进入自我身份的探索，需要被这个世界认可和接纳。你看，这些主题的设定不就是和孩子的生命相互应和吗？

在我们共读第二课《一个响亮的名字》，我们跟孩子们一起读了两个有趣的故事，又进行了讨论，当我打开读写建议，眼前一亮。于是，在读别人的故事时，孩子们去读写绘说，让入学不久的孩子打开自己，展现自己，兴致勃勃地去表达自己，发现自己。

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《我就是我》这一课，孩子们特别喜欢，在故事中，他们感受到，每一个人都是独一无二的，我们也可以发出我们自己的声音，根据读写建议，孩子都有了自己的表达。

就这样，孩子就在读读写写画画中发现了自己，找到自己，接纳自己。

第八课，是关于太阳的神话传说，读完了神话之后，我们一起探讨神话的神奇，探讨夸父和后羿的性格特点后，根据读写建议，我们又开始仰望天空，看看这个炽热的大火球，在童年的世界里是一个怎样神奇的存在。

就这样我们在读写中开始探寻世界。

我一直觉得，诗歌的创作是最好的写作启蒙，二年级的第一个单元，是儿歌，这是问答歌，学完之后，我们也用问答的方式开始了对世界万物的追问。

文学是打开，是发现，在孩子们创编儿歌的过程中，发现一个充满节奏感和情趣盎然的世界。

一本本书就是一棵棵大树，种植在童年的原野上，一首首诗就是一片片叶子，展现着生命的葱荣和璀璨，当我翻开了三年级的库斯金的诗歌单元，看到了一个个奇妙的世界，我带着孩子们开始了角色扮演的新游戏，我是什么呢？

你看，他们说……

就这样，在诗中我们重构了世界。

是啊！万物为诗，他们在阅读和表达中找到了自己，找到自己的表达方式，找到自己和这个世界相处的模式。

就这样，从《我的文学课》开始，感受到思维的力量，感受到情感的润泽，找到自己喜欢的表达方式。一句话，一首诗，一个故事，一篇文章，感受到文学的光芒，找到读写的方法，让他们在文学课的陪伴滋养下，按照自己的节奏，快乐地充盈地生长。【END】

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