关于作者

王玲：安徽省合肥市长丰县北城世纪城第一小学教师，合肥市优秀班主任，长丰县小学语文骨干教师，儿童阅读初级教师。

今天我想和大家分享一段关于我和 " 亲近母语 " 结缘的故事。在过去的三年里，亲近母语照亮了无数孩子成长的道路，也让我这位从事小学语文教育工作的教师获得了新的启示。

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结缘：与「亲近母语」的初相遇

2023 年，学校推广的《日有所诵》教材为我打开了一扇新世界的大门。面对 " 让孩子成为终身阅读者 " 的朴素愿景，作为班主任的我曾心存疑虑：在升学压力与课业负担的交织中，如何为经典阅读腾出空间？直到亲眼见证晨光中诵读的孩子们眼里的星光，才真正领悟母语浸润的力量。

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深耕：晨诵课堂的魔法时刻

从那以后，我便将 " 亲近母语 " 的理念融入到日常教学当中，尤其是利用《日有所诵》开展了一系列丰富多彩的教学活动。每天清晨，当第一缕阳光洒进教室时，孩子们便会拿出课本，跟着轻柔的音乐声一起朗诵古诗词或现代美文。那一刻，整个班级仿佛变成了一个充满诗意的世界；孩子们的声音清脆悦耳，如同春天里跳跃的小鸟般欢快。

每当看到他们沉浸在优美文字之中，脸上洋溢着纯真而幸福的笑容，我都感到无比欣慰。为了更好地引导学生感受经典之美，我还特别设计了一些辅助环节。当多媒体画面与《日有所诵》的诗句在晨光中共振，教育正在发生微妙的变化：我们不再机械背诵，而是用音乐唤醒文字的温度，用小组擂台点燃表达的热情，用亲子共读架起家校的桥梁，教室成为诗意的剧场……这些举措不仅极大地提高了孩子们的学习兴趣，更重要的是培养了他们的自主学习和团队协作意识。

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《日有所诵》（第七版）已上市，整班采购将赠送诵读打卡平台、教学案例等资源

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破茧：当童话照进心灵

除了形式上的创新之外，我认为更重要的是要让学生真正感受到阅读带来的快乐与感动。《卖火柴的小女孩》的泪光，《小王子》对孤独的叩问，这些经典文本的共读时刻，总有意想不到的童声惊雷。记得阅读《小王子》时，小明（化名）突然举手说：" 老师，我觉得小王子很孤单，因为他在不同的星球上寻找朋友却始终找不到真正懂他的人。"

听到这句话，我不禁为之一震——原来，看似简单的童话背后隐藏着如此深刻的哲理！于是，我顺势引导全班同学围绕 " 友谊 " 这一话题展开讨论，那一天，教室里的气氛异常温馨，孩子们的眼神中流露出从未有过的专注与投入。

但阅读的道路并非一帆风顺。有一段时间，随着作业量的增加和各种兴趣班的诱惑，阅读的热闹渐渐消退。看着那些曾经热爱阅读的孩子们，我心急如焚。于是，我利用家长会时间，组织了一场特别的 " 家庭阅读分享会 "，邀请家长们共同参与，分享如何在家中营造阅读氛围的经验。这个活动不仅激发了家长的参与热情，也让他们意识到阅读的重要性 , 从而在家中给予孩子更多的支持。

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绽放：看得见的成长轨迹

随着时间推移，" 亲近母语 " 所带来的变化日益显现。首先表现在学生们阅读量明显增加，无论是课间休息还是午休时间，总能看到他们捧着书本津津有味地阅读；其次是语言表达能力有了显著提高——许多原本内向害羞的同学变得开朗自信起来，敢于在公众场合发表演讲或表演节目；最后是整体语文成绩稳步上升，在各级各类比赛中屡获佳绩。

当然，这一切成就的背后离不开每一位参与者的辛勤付出。为了给孩子们提供更好的展示平台，学校每年都会举办一次 " 书香校园文化节 "。期间，我会安排各种有趣的主题活动，如 " 我是小小朗读者 "、" 书法比赛 " 等，旨在激发学生的创造力和表现欲，教育的美好，莫过于给孩子一块跳板，看他跃向属于自己的星空。

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蜕变：教师身份的重新定义

曾经，为了追求完美的课堂教学效果，我总是精心准备每一堂课的内容，试图把所有可能出现的问题都考虑周全。可是，这样做往往导致课堂氛围过于严肃拘谨，缺乏活力。

后来，为了更深入地理解和掌握与母语亲近的理念，我主动报名参加了儿童阅读师资能力认证课程。在学习过程中，我接触到了更多先进的教育理念，并开始尝试让学生自主探究问题的答案。结果我发现，这种方法反而能激发他们的学习热情，实现事半功倍的效果。

儿童阅读师资能力认证课程旨在提升专业儿童阅读教师和推广人的阅读素养；掌握开展专业儿童阅读实践的路径、方法和策略；增强开发、设计和组织高质量儿童阅读课程和活动的能力。目前，学员已达 6000+，清华附小、深圳和平实验小学、广西柳州文惠教育集团等学校纷纷组织优秀教师参与学习。第七期招募正在进行中（详情点击上方图示了解）

以《大自然的声音》为例，如何引导学生深入文本，感悟大自然的奥秘，是一项富有挑战性的教学任务。

教学本课时，我将课文分为三个部分，每部分分别对应自然界中的风、水和生物的声音。针对每一部分，设计了不同形式的阅读活动。

例如，在讲述风的部分，我要求学生分组朗读，特别强调那些形容风如何吹动树叶、引发不同声音的句子。在朗读过程中，学生们不仅练习了语调的抑扬顿挫，还在心中描绘出一幅幅生动的画面。此外，我还引导学生找出文中使用的比喻和拟人手法，如将风比作音乐家，将树叶比作歌手，这些修辞手法如何增强了文章的表现力。

在探讨水的声音时，我组织了一场 " 模拟雨中的音乐会 "。学生们围坐一圈，有的轻拍桌面，有的用手指敲击杯沿，模拟雨滴落在不同物体上的声音。随后，我将这些声音与课文中的描述相对照，让学生体会到即使是相同的声音，在不同的环境和情境下也能呈现出千变万化的美。

最后，在听鸟叫和虫鸣的描述环节 , 我鼓励学生们回想自己在大自然中的经历，或是想象自己置身于某个特定的环境中，倾听那些平日里可能忽略的声音。当我从讲台上的「传授者」变为学生中间的「探索向导」，那些被标准答案禁锢的想象力，正在文字的滋养下破土而出。

如今，" 亲近母语 " 已成为学校文化基因的一部分，我们正在尝试的多元教学方式，都是为了让母语之美跨越教室的边界，这不仅仅是几本书籍的阅读或者几场活动的举办，而是承载着无数教育工作者对未来的美好愿景——每一天与文字的相遇，都是生命在向光明处生长。【END】

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