当前，科技创新和产业变革加速演进，人工智能、数字技术等新兴领域快速发展，对 STEM 人才培养提出更高要求。9 月 19 日，同济大学 STEM 教育智库发布全球 STEM 教育发展指数 2026。结果显示，中国在本轮纳入评价的 50 个国家中综合排名第二，" 教育过程 " 维度保持第一，" 成果与影响 " 维度位列第五。与上一轮发布结果相比，新加坡、韩国排名上升，亚洲国家在前五中的席位由两席增至三席。

同济大学 STEM 教育智库于 2025 年首次发布 " 全球 STEM 教育发展指数 "，初步构建了面向国家层面的 STEM 教育评价框架。全球 STEM 教育发展指数 2026 在首轮编制基础上持续优化。本轮评价结果发布范围由上一轮的 40 个国家扩展至 50 个国家，覆盖多个地区，从 " 政策与资源 "" 教育过程 "" 成果与影响 " 三个维度观察不同国家 STEM 教育发展状况。

中国综合排名保持第二，人才培养优势突出

此次评估结果显示，中国本轮综合得分为 86.34 分，继续位列第二，美国以 86.43 分位居第一，两者分差仅 0.09 分。分维度看，中国 " 教育过程 " 维度连续两轮排名第一，" 成果与影响 " 维度位列第五。

全球 STEM 教育发展指数 2026 排名总览

从具体指标看，中国在 STEM 毕业生规模、国际学科竞赛、PISA 测试等反映学生能力与人才培养成效的指标上表现较好，较大的人才培养规模和教育过程优势成为中国综合排名保持前列的重要支撑。

与此同时，中国各维度表现并不完全均衡。

" 政策与资源 " 维度位列第 17 位，低于其综合排名；" 成果与影响 " 维度位列第 5 位，其中 " 知识贡献 " 子维度位列第 2 位。该子维度综合考察科研产出增长、学科活跃度、论文影响力、专利关联和高影响力期刊发文等多个方面。总体来看，中国在 STEM 教育过程和知识贡献方面表现突出，资源与支撑条件方面的相对位次则更为靠后。

同济大学高等教育研究所所长蔡三发认为，中国未来在继续发挥人才培养规模优势的同时，还应持续关注 STEM 人才培养质量、科研人才发展条件以及科研成果国际影响力等方面的变化。

亚洲国家前五席位增加，多国位次调整

本轮综合排名前五的国家依次为美国、中国、新加坡、瑞士和韩国。其中，新加坡由上一轮第 4 位升至第 3 位，韩国由第 9 位升至第 5 位；瑞士位列第 4 位。丹麦、比利时、德国、英国和瑞典分列第 6 至第 10 位。

中国、新加坡和韩国共同占据前五中的三个席位，较上一轮增加一席；欧美国家仍占据前十中的七个席位。总体来看，全球 STEM 教育领先国家仍主要集中于亚洲、欧洲和北美，但领先梯队内部结构出现一定调整。

部分国家的排名也发生变化。加拿大由第 17 位升至第 13 位，奥地利由第 18 位升至第 14 位，沙特阿拉伯由第 25 位升至第 20 位。与此同时，也有部分上一轮排名靠前的国家本轮位次有所回落，反映出各国在 STEM 教育不同维度上的竞争格局正在发生变化。

蔡三发介绍，两轮指数的得分和排名变化受到基础数据更新、部分指标口径及测算方法调整，以及评价样本由 40 国扩展至 50 国等因素影响。因此，特别是中后段国家的名次变化，不宜简单等同于其在近两年内 STEM 教育实际发展水平的同比升降，而应结合分维度表现及具体指标进行综合判断。

全球 STEM 教育发展指数指标体系

从本轮评价结果看，不同国家在人才培养规模、教育质量、资源条件与科研产出之间呈现出不同的组合特征。

研究团队建议，在关注 STEM 人才培养规模的同时，应进一步加强对人才培养质量、科研人才发展条件、科研影响力和国际合作表现的持续观察。

据悉，全球 STEM 教育发展指数本轮评价样本新增阿尔及利亚、阿根廷、阿联酋、孟加拉国、摩洛哥、尼日利亚、新西兰、匈牙利、越南和智利 10 个国家，分布于多个地区，兼顾新兴经济体与小型高收入国家；同时对基础教育、教师技能、科研文献等相关数据进行了更新。

同济大学研究团队表示，未来将继续完善指标体系和数据基础，通过统一指标口径、开展固定样本比较和敏感性分析等方式，提高不同轮次评价结果的可比性。